PRAÇA CENTRAL
Você sabia que as árvores em área urbana podem diminuir em média 5 graus a temperatura?

BIBLIOTECA
Fale 5 palavras em tupi que você conhece

SANEPAR
Qual o principal rio que abastece a cidade de Paragominas?

ENCHENTES
O que o desmatamento tem a ver com as enchentes em Paragominas ?

PARQUE AMBIENTAL
Saiba mais sobre o Parque Ambiental Adhemar Monteiro

FAZENDA DE GADO
Você sabe como a pecuária pode ajudar a diminuir a quantidade de gases de efeito estufa (GEE) na atmosfera?

FAZENDA DE SOJA
Por que o plantar floresta e a recuperar pastagens para uso agrícola são importantes para os produtores de soja na Amazônia?

ROÇA SEM FOGO
Você já viu uma roça de mandioca? Fale três nomes de alimentos derivados dessa planta.

QUEIMADAS
Você sabe qual gás de efeito estufa está respirando agora nesta queimada?

RESERVA LEGAL
No bioma Amazônia, a reserva legal pode chegar a 80% do total da propriedade rural. Por que é maior que em outros biomas?

FLORESTA
Qual a proporção da ocupação do território de Paragominas por florestas?

COMUNIDADES RURAIS
Conheça as comunidades rurais de Paragominas

ALDEIAS INDÍGENAS
Pesquise sobre o significado dos nomes das duas etnias presentes no nosso território

Quando construímos uma visão temporal das questões ambientais, localizando também em nosso próprio território as mudanças que acontecem ao longo do tempo na paisagem e nas relações das pessoas com o meio ambiente, damos sentido de pertencimento e facilitamos a apropriação de conceitos por cada criança ou jovem.

Por isso, o exercício da produção de uma Linha de Tempo é tão importante e deve levar em conta, naturalmente, as capacidades de aluno(a)s de acordo com as respectivas séries. Para introduzir esse desafio vamos explorar em sala de aula os conceitos do caderno de forma participativa.

Clique AQUI para acessar inspirações para montar um plano de aula sobre Desenvolvimento de Baixo Carbono com a sua turma.

Quando compreendemos que nossa história individual está intimamente ligada à história de nossa família, de nossa comunidade, do território no qual nascemos ou vivemos no presente, percebemos o quanto nossas ações causam impactos no curto, médio e longo prazo, não só no espaço, como também no  tempo atual e futuro.

Como cuidamos da nossa escola? Sala de aula, pátio, cantina etc.? Que tal olhar para a nossa escola e outros contextos de Paragominas, refletindo sobre os impactos causados pelas ações individuais e coletivas do ponto de vista local e global? A Trilha do Bem Viver convida, de forma lúdica, a ampliar estas reflexões tão necessárias para se compreender a importância do desenvolvimento de baixo carbono”

Clique AQUI para acessar inspirações para montar um plano de aula sobre o papel da criança e do adolescente na prevenção das Mudanças Climáticas.

As mudanças climáticas têm sinalizado a urgência de revermos nossos padrões de produção e consumo, mostrando que já não basta reduzir o consumo; reutilizar de outras formas; e reciclar para transformar em outro objeto.

Muitos outros R’s têm sido incorporados nos debates sobre sustentabilidade. Destacamos aqui mais três: repensar práticas de uso e consumo; recusar o que não é necessário; reparar o que está quebrado. Abordar esses temas nas escolas é importante para que possamos construir, individual e coletivamente, uma relação mais harmoniosa com o meio ambiente, respeitando seus tempos e territórios.

Clique AQUI para acessar inspirações para montar um plano de aula sobre como a criança e o adolescente podem contribuir para um modo de vida mais sustentável .

Apresentamos aqui uma sugestão simples para que educadores e educadoras possam comemorar o Dia do Meio Ambiente desenvolvendo uma atividade de Artes em sala de aula.

Os dois desenhos para colorir (baixe AQUI) introduzem a temática do equilíbrio ambiental, com o desenvolvimento de baixo carbono, e apresentam um modo de produzir na Amazônia que não causa danos ao meio ambiente.

Imprima e distribua os desenhos às crianças. A seguir, desenvolva com elas o seguinte QUIZ, reforçando conceitos básicos e testando sua atenção (busque apoio no material disponível no site – glossário e caderno do professor):

• Em qual desenho está a integração lavoura-pecuária-floresta?
• Qual desenho traz o mapa de Paragominas?
• Quais animais que aparecem nos desenhos pertencem à fauna amazônica?
• O que significa CO2? E o que ele causa na atmosfera?

Por fim, peça para colorirem os desenhos e faça uma bela exposição na sala de aula.

Quando construímos uma visão temporal das questões ambientais, localizando também em nosso próprio território as mudanças que acontecem ao longo do tempo na paisagem e nas relações das pessoas com o meio ambiente, damos sentido de pertencimento e facilitamos a apropriação de conceitos por cada criança ou jovem.

Por isso, o exercício da produção de uma Linha de Tempo é tão importante e deve levar em conta, naturalmente, as capacidades de aluno(a)s de acordo com as respectivas séries. Para introduzir esse desafio vamos explorar em sala de aula os conceitos do caderno de forma participativa.

Clique AQUI para acessar inspirações para montar um plano de aula sobre Desenvolvimento de Baixo Carbono com a sua turma.

Quando compreendemos que nossa história individual está intimamente ligada à história de nossa família, de nossa comunidade, do território no qual nascemos ou vivemos no presente, percebemos o quanto nossas ações causam impactos no curto, médio e longo prazo, não só no espaço, como também no  tempo atual e futuro.

Como cuidamos da nossa escola? Sala de aula, pátio, cantina etc.? Que tal olhar para a nossa escola e outros contextos de Paragominas, refletindo sobre os impactos causados pelas ações individuais e coletivas do ponto de vista local e global? A Trilha do Bem Viver convida, de forma lúdica, a ampliar estas reflexões tão necessárias para se compreender a importância do desenvolvimento de baixo carbono”

Clique AQUI para acessar inspirações para montar um plano de aula sobre o papel da criança e do adolescente na prevenção das Mudanças Climáticas.

As mudanças climáticas têm sinalizado a urgência de revermos nossos padrões de produção e consumo, mostrando que já não basta reduzir o consumo; reutilizar de outras formas; e reciclar para transformar em outro objeto.

Muitos outros R’s têm sido incorporados nos debates sobre sustentabilidade. Destacamos aqui mais três: repensar práticas de uso e consumo; recusar o que não é necessário; reparar o que está quebrado. Abordar esses temas nas escolas é importante para que possamos construir, individual e coletivamente, uma relação mais harmoniosa com o meio ambiente, respeitando seus tempos e territórios.

Clique AQUI para acessar inspirações para montar um plano de aula sobre como a criança e o adolescente podem contribuir para um modo de vida mais sustentável .

Apresentamos aqui uma sugestão simples para que educadores e educadoras possam comemorar o Dia do Meio Ambiente desenvolvendo uma atividade de Artes em sala de aula.

Os dois desenhos para colorir (baixe AQUI) introduzem a temática do equilíbrio ambiental, com o desenvolvimento de baixo carbono, e apresentam um modo de produzir na Amazônia que não causa danos ao meio ambiente.

Imprima e distribua os desenhos às crianças. A seguir, desenvolva com elas o seguinte QUIZ, reforçando conceitos básicos e testando sua atenção (busque apoio no material disponível no site – glossário e caderno do professor):

• Em qual desenho está a integração lavoura-pecuária-floresta?
• Qual desenho traz o mapa de Paragominas?
• Quais animais que aparecem nos desenhos pertencem à fauna amazônica?
• O que significa CO2? E o que ele causa na atmosfera?

Por fim, peça para colorirem os desenhos e faça uma bela exposição na sala de aula.

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 6º AO 9º ANO: EF07LI14

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 6º AO 9º ANO: EF06MA28

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04MA23, EF04MA24
• 6º AO 9º ANO: EF06MA32, EF08MA26, EF09MA21

Plano de Aula 3 – “Qual é o nosso papel nessa história” (p. 8-9 do caderno)

• 6º AO 9º ANO: EF05MA24

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF15AR04, EF15AR05, EF15AR06, EF15AR04
• 6º AO 9º ANO: EF69AR05, EF69AR07, EF69AR35

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF15AR04, EF15AR05, EF15AR06
• 6º AO 9º ANO: EF69AR05, EF69AR07, EF69AR35

Plano de Aula 4 – “Em que lugar queremos viver” (p. 10-11 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF15AR04, EF15AR05, EF15AR06

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF05CI05
• 6º AO 9º ANO: EF06CI11, EF07CI13, EF07CI14, EF08CI16

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 6º AO 9º ANO: EF06CI11, EF07CI05, EF07CI06, EF07CI13, EF07CI14, EF08CI15, EF08CI16, EF09CI12, EF09CI13

Plano de Aula 3 – “Qual é o nosso papel nessa história” (p. 8-9 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF05CI05
• 6º AO 9º ANO: EF06CI11, EF07CI05, EF07CI13, EF07CI14, EF08CI16, EF09CI12, EF09CI13

Plano de Aula 4 – “Em que lugar queremos viver” (p. 10-11 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF05CI02, EF05CI03, EF05CI05
• 6º AO 9º ANO: EF07CI08, EF07CI12, EF07CI13, EF07CI14, EF08CI01, EF08CI05, EF08CI06, EF08CI16, EF09CI13

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04GE10, EF04GE11, EF05GE10
• 6º AO 9º ANO: EF06GE01 , EF06GE09, EF06GE13, EF08GE18,

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04HI01, EF04HI02, EF04HI03, EF05HI09
• 6º AO 9º ANO: EF06HI01

Plano de Aula 3 – “Qual é o nosso papel nessa história” (p. 8-9 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF04HI01, EF05HI09

Plano de Aula 4 – “Em que lugar queremos viver” (p. 10-11 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF04HI02

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04GE10, EF04GE11, EF05GE10
• 6º AO 9º ANO: EF06GE01 , EF06GE09, EF06GE13, EF08GE18,

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04GE04, EF05GE03, EF05GE04, EF05GE08

Plano de Aula 3 – “Qual é o nosso papel nessa história” (p. 8-9 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF04GE11, EF05GE08, EF05GE1
• 6º AO 9º ANO: EF06GE04, EF06GE05, EF06GE10, EF06GE11, EF06GE12, EF07GE12, EF08GE15, EF09GE15, EF09GE18

Plano de Aula 4 – “Em que lugar queremos viver” (p. 10-11 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF04GE08, EF05GE07, EF05GE10, EF05GE11, EF05GE12
• 6º AO 9º ANO: EF07GE06, EF08GE15, EF08GE22, EF08GE24, EF09GE02

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 6º AO 9º ANO: EF07LI14

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 6º AO 9º ANO: EF06MA28

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04MA23, EF04MA24
• 6º AO 9º ANO: EF06MA32, EF08MA26, EF09MA21

Plano de Aula 3 – “Qual é o nosso papel nessa história” (p. 8-9 do caderno)

• 6º AO 9º ANO: EF05MA24

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Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF15AR04, EF15AR05, EF15AR06, EF15AR04
• 6º AO 9º ANO: EF69AR05, EF69AR07, EF69AR35

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF15AR04, EF15AR05, EF15AR06
• 6º AO 9º ANO: EF69AR05, EF69AR07, EF69AR35

Plano de Aula 4 – “Em que lugar queremos viver” (p. 10-11 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF15AR04, EF15AR05, EF15AR06

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF05CI05
• 6º AO 9º ANO: EF06CI11, EF07CI13, EF07CI14, EF08CI16

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 6º AO 9º ANO: EF06CI11, EF07CI05, EF07CI06, EF07CI13, EF07CI14, EF08CI15, EF08CI16, EF09CI12, EF09CI13

Plano de Aula 3 – “Qual é o nosso papel nessa história” (p. 8-9 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF05CI05
• 6º AO 9º ANO: EF06CI11, EF07CI05, EF07CI13, EF07CI14, EF08CI16, EF09CI12, EF09CI13

Plano de Aula 4 – “Em que lugar queremos viver” (p. 10-11 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF05CI02, EF05CI03, EF05CI05
• 6º AO 9º ANO: EF07CI08, EF07CI12, EF07CI13, EF07CI14, EF08CI01, EF08CI05, EF08CI06, EF08CI16, EF09CI13

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04GE10, EF04GE11, EF05GE10
• 6º AO 9º ANO: EF06GE01 , EF06GE09, EF06GE13, EF08GE18,

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04HI01, EF04HI02, EF04HI03, EF05HI09
• 6º AO 9º ANO: EF06HI01

Plano de Aula 3 – “Qual é o nosso papel nessa história” (p. 8-9 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF04HI01, EF05HI09

Plano de Aula 4 – “Em que lugar queremos viver” (p. 10-11 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF04HI02

Plano de Aula 1 – Mudanças climáticas (p. 4-5 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04GE10, EF04GE11, EF05GE10
• 6º AO 9º ANO: EF06GE01 , EF06GE09, EF06GE13, EF08GE18,

Plano de Aula 2 – Desenvolvimento de Baixo Carbono (p. 6-7 do caderno):

• 4º AO 5º ANO: EF04GE04, EF05GE03, EF05GE04, EF05GE08

Plano de Aula 3 – “Qual é o nosso papel nessa história” (p. 8-9 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF04GE11, EF05GE08, EF05GE1
• 6º AO 9º ANO: EF06GE04, EF06GE05, EF06GE10, EF06GE11, EF06GE12, EF07GE12, EF08GE15, EF09GE15, EF09GE18

Plano de Aula 4 – “Em que lugar queremos viver” (p. 10-11 do caderno)

• 4º AO 5º ANO: EF04GE08, EF05GE07, EF05GE10, EF05GE11, EF05GE12
• 6º AO 9º ANO: EF07GE06, EF08GE15, EF08GE22, EF08GE24, EF09GE02